《邹忌讽齐王纳谏》说课稿
作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的《邹忌讽齐王纳谏》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿1一、说教材
(一)教材的地位及课文特点
本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
(二)教学目标
根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：
知识目标：
①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
②了解《战国策》的有关知识
能力目标
①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标
学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标
①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
(三)教学重点
理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
(四)教学难点
体会邹忌进谏的技巧
二、说教法
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
(一)、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
(二)、讨论点拨法
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
(三)、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
三、说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
四、说教学设想
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
本课安排两课时。
第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学过程
五、说教学过程
第一步：引用典故，复习导入
(一)、激情导入
同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢?
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
(设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感)
第二步：自主研习，整体感知
(一)学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。(邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;纳赏后齐国的三变。)
在内容上前后呼应，上下关照，层层推进;在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
(二)课文中的“比”
①类比、喻比(如：以“家事”比“国事”，私，畏，求)
②详比、略比(如：“邹忌进谏”写得详;“臣民进谏”写得略)
③侧比、正比(如：“三问三答”侧面比;“四国朝齐”是暗比)
(设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果)
第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样?臣民怎么进谏?
③总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
(这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。)
(三)赠记名言，师生共勉
“以铜为镜，可以正衣冠”
“以人为镜，可以明得失”
“以史为镜，可以知兴亡”
(设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉)
(四)课堂小结，布置作业
① ……此处隐藏12583个字……比较机械，语言表达能力欠佳。学生个人能够提出一定问题，但分析问题、解决问题的能力不是很强。对语言文字有一定语感，教材上的文字表述能够弄懂，但是“以自己获得的感受改善自己的生活体验”这一能力并不强。课堂上需要教师根据明确的教学目标，创设良好的教学情境来设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品味语言，提高与文本的对话能力，感悟能力。
文本解读：
《邹忌讽齐王纳谏》不过440来字，却生动地叙写了一个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的出现与发展，基本上表现出一种层进式的反复。可以说，这篇文章用笔高超，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。
第一部分214字，写了邹忌为期“三”天的活动。这是全文用笔最为繁复之处。文章尺水兴波，妙趣横生，虽然说不上泼墨如水，却也是尽力渲染，共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的“穿插”。
这一部分繁中有简，主写三问三答。且不说三人答问语气语调的微妙变化且不说“与座谈”显示出场合的正规与发问的慎重，且不说“孰视”时的认真态度，仅两次“窥镜”就有丰富的意味，生动地表现出人物自得与自愧的神情意态与心理变化。
这一部分实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之美丽者也”，是在文中关节之处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加的“形貌昳丽”；作者仍然虚写。用“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”来烘托徐公的美丽，这是非常精妙的“一笔两写”的笔法。
如果我们细细品味，还可以发现这一段不仅仅是繁中有简、实中有虚，还有一处虚到极致的“空白”——在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王进谏的——却连一个字的描述也没有，这真是很妙的剪裁，能够让我们神思飞扬。
第二部分103字，写的是邹忌讽谏齐王。这一段是简笔，作者惜墨如金，进谏的准备工作与人物的心理活动等等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但这一段简中有繁，设喻生动，繁在那脍炙人口的“三比”。“三比”中进行了两次推论，第一次由家事而推论到王之周围的人与事，第二次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣!”这里类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，发人深思。
第三部分123字，这一部分写的是齐王纳谏与纳谏之后措施与效果。作者在这里简繁并用。“善”是此部分的最简之笔，出自一位君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是鲜明地表明了齐王的态度，集中地表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字可谓用得恰到好处。而用来诠释“善”字的，就是那畅快淋漓、颇有气势的排比句——“三赏”，它们让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡措施，表现出了齐王善于纳谏、广开言路的贤君形象。至于文中对纳谏效果的描画，则是实中出虚，由一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面进行表现，国家的强盛、国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，发人深思。
教学目标：
1．学习本文类比的说理方法，了解讽谏的语言艺术。
2．培养认识自我和谦虚听取意见的人生态度。
教学方法：
注重对文本语言的处理，对文章字词句的具体描述进行理解和品味，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和理解。首先通过阅读重点句段来培养学生的语言感受能力，引导学生通过理解并赏析细腻的细节刻画来体会作者写这篇文章的意义。其次，通过朗读引导学生关注作者思想是用怎样的语言表达出来的，感受作品中所饱含的感情。
教学流程：
一、创设情境，辨体析题
名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”
“忠言”为什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“顺耳”，是不是更容易被接受被采纳呢？我们今天就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文——选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》
首先请同学们用最简单的语言阐释课文标题的意思。
设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题打开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。
二、朗读课文，概括故事
齐声朗读课文注意以下字音：昳(yì)丽 间(jiàn)进 期(jī)年
并思考这篇课文讲述了一个什么故事？
课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
设计意图：明确要求，锻炼学生的概括能力。
三、落实词句，理清思路
课文是怎样向我们讲述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。
在此环节中，
1、注意下列常用实词的意思。
邹忌修八尺有余
徐公何能及君也
忌不自信
欲有求于我也
由此观之
王曰：“善。”
时时而间进
2、注意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的特殊用法。
3、理解“城北徐公，齐国之美丽者也。”“与坐谈”的文言句式。
全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他善于纳谏。纵观全文，我们会发现一个有趣的现象：文中各个情节都涉及到数字“三”，比如开篇邹忌有“三问”，哪三问？每一问的语气是否相同？
思考：对邹忌“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客分别是怎样回答的？这些回答表现了他们怎样的心理特点？
设计意图：文言文教学的“放”与“收”的处理要恰当。基于学生对课文的充分预习，教师对学生掌握的情况进行检查，学生根据各自的预习对课文内容进行理解。课前师生对文本的充分消化是“前戏”，放手让学生学习字词、理解课文，这是“放”，老师在课堂上检测学生、组织学生质疑解惑，这是“收”。旨在充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
四、深入思考，探究妙处
思考：邹忌讽齐王纳谏成功的原因是什么？齐威王纳谏的结果如何？
设计意图：认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨邹忌讽齐王纳谏成功的原因有利于把握文本主旨。
五、小结
采用师生共同小结的方式。
设计意图：让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章的妙处。
作业设计：
1．基础作业：整理本文一词多义现象的语句（添加曾经学过的词句，至少4组）
2．提高作业：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点? （进行课后交流并形成文字表达）。
3．拓展阅读《纳谏与止谤 ——重读有感 》（臧克家）
设计意图：引导学生将获得知识、运用知识的触手向课外延伸。这样有助于学生对文本的认知和表达。
